聽障兒童掌握語言需要長時間的學習，但傳統的教學形式往往是教師灌輸，孩子被迫接受。因此許多孩子往往把語言的學習當做一種負擔，導致他們對語言的學習無法產生興趣。

但是強迫學習的東西是不會保存在頭腦里的。如果孩子對語言的學習產生興趣，那就表現出積極、主動、自覺的學習語言，把語言學習當成享受，而不是一種負擔，這樣他們才能更好地習得語言。

因此，語訓對孩子的康復教育起著非常重要的作用。

孩子由于長期聽不到聲音，從而影響了語言的學習。聽力訓練就是要充分利用孩子的殘余聽力，喚醒他們的聽覺。但是，孩子長期生活在無聲世界中，即使聽到也往往不知道其意義。

我們首先要把他沉睡的聽覺喚醒，通過敲鑼打鼓搖沙錘，讓他逐漸知道聲音的存在，知道物體是會發出聲音的，知道聲音有大有小、有高有低。當聽覺喚醒之后，要進一步訓練，要他辨別聲源區分不同物體的聲音。聽覺訓練的任務就是要發展孩子的聽知覺、幫助他們在教育、教學過程中使用這種能力。

情境教學，就是在現實生活的各種情境中教孩子學話。吃飯時，就教他碗、筷子、勺子、桌子、凳子、吃、喝、熱、涼、咸、辣、甜等詞語。

睡覺時就教他床，被子、衣服、帽子、鞋子、襪子、脫、睡等詞語，到動物園就教他各種動物的名稱，到商店就教他各種有關商品和買賣的詞語……

有什么就教什么，見什么就教什么，在情境中學習語言，既符合兒童的特點，又讓他們認識了世界，往往可以事半功倍。

聽障孩子和正常幼兒一樣，他們天真、活潑、好動、自制能力差、情緒極不穩定。針對這些特點，就應該以游戲為主，以貼近生活情景為主，上課時可根據教學內容的需要，在地板上“摸、爬、滾、打”。

在教室里學鳥飛，學狗叫、學小白兔跳、學烏龜爬，還可以利用各種游戲來學習說話，把良好的行為的培養、言語能力的提高寓于游戲活動之中。

孩子在參與游戲的時候，教師要靈活多樣的地引導他們開口說話，說話內容可根據孩子受訓時間的長短、聽力和語言狀況來決定。

活動課是一種對聽障兒童進行綜合訓練的教學形式，主要包括游戲、美工、音樂等。通過這些內容的教學，孩子的素質得到較全面的提高。

舞蹈使他們身姿優美，動作協調；繪畫培養他們美感和觀察能力；體育使他們身心健康，增強競爭意志，結構游戲發展他們空間想象力；手工鍛煉動手操作的技能，刺激了語言中樞的發展，等等。

通過這些形式，孩子的視、聽、觸、感等個方面都得到了鍛煉。為更快更好的掌握語言提供了條件。

多媒體教學，具有圖文、動靜結合、方便快捷等優勢，對聽障兒童的學習非常有利，可以將孩子帶進了直觀、生動、利于理解的世界里。

根據孩子的學習特點制作了適合他們的課件，特別將有趣動畫片直接引用到課件中，由于多媒體教學直觀極強，教學起來非常見效。

實踐證明，動畫片課件的使用，有利于激發聽障兒童學習語言的積極性，有利于豐富孩子對知識的全面而深入的感知，有利于提高他們的口語表達能力。讓他們體會到學的樂趣、訓練的樂趣。

在課堂教學中，適時地運用表揚鼓勵的方法，能激發聽障兒童學習積極性。當他表現不錯時，給他一朵小紅花或一張小畫片，另外，抱抱或親親他，豎起大拇指他“好”、“棒”、“太棒了”等等都能激發他積極的學習情緒，增強他的自信心，提高他的學習積極性。

所以說，聽障兒童康復主要是激發、培養他們自發學習的能力，而不是填鴨式的訓練。如果在孩子康復中，忽略了“聆聽”和“交往”這兩個重要的方面，他們往往就像鸚鵡學舌，只能簡單復述，而不是理解語言，更不能與他人交往。