聽損兒童早期康復教育最重要的目的是使聾兒具備較強的聽說交往能力，能與正常人一樣介入和參與社會，成為社會群體中的一員。但是聾兒由于聽力障礙，發音不準，串味的言語是我們在教學中最常見的。同時，串味的語言是難與外界交流的。

    那么，為什么會出現難教難學的局面？能不能找出一個比較好的，又適合聾兒特點的教學方法呢？現將我在教學中利用拼音糾正聾兒發音的方法做一個介紹：我們都知道，拼音分聲母、韻母、整體認讀三部分，學習拼音，即使是正常兒童也是比較枯燥乏味的，為了提高聾兒學習拼音的興趣，我首先把聾兒會說的物品名稱，利用拼音貼在實物上邊，使聾兒每時每刻都能看到拼音，并讓聾兒說出物品的名稱，從而使聾兒懂得每一個字，每一個詞都是由拼音拼讀而來，學會了拼音就能學會說很多詞，能學會說很多話，并能根據拼音讀出短句、短語以及短文，提高了聾兒學習拼音的興趣。

    在學習拼音的過程中，會出現一種常見的現象，經過多次的、反復的訓練，聾兒可能會比較清楚地發出一個聲母來；可是，當聾兒用所學的聲母去和韻母拼合時，則往往出現問題，不是漏發聲就是替換聲母，要不就是聲母與韻母拼不到一起而形成兩個互不相干的音節來。當然，原因是多方面的；這時，我就將聲韻母拆開，讓聾兒重新讀聲母、韻母，當聲母讀音出現差錯時，我就利用帶有某個聲母且聾兒學會說的單詞進行糾正聲母的發音。例：在學習“大米粥”一詞時，聾兒將“大米粥”說成“大米都”，這時，我就將“zhou”的聲韻母拆開，在糾正聾兒說聲母“zh”時，我做一個“齒”與“舌”的模型，然后邊發音，邊拽“舌”一起動，使聾兒對“zh”的音，這時我邊演示“織毛衣”的動作，邊提問聾兒：“老師在做什么呢？”聾兒答：“織毛衣”，我馬上說：“對啦！老師在織毛衣。”在聾兒說對“織毛衣 ”一詞時，我將聲母“zh”的發音反復讓聾兒練習，聾兒就能很清楚地說出“大米粥”一詞了。再如：在學習“咸”一詞時，聾兒常常把咸說成甜，這時，我就將“tian”與“xian”分別寫出，將兩個音節區別最明顯的地方讓聾兒找出來，然后讓聾兒用紙片擋住嘴，說出“t”音，看紙片是否隨氣流震動，再找出“西瓜”的圖片，讓聾兒說“西瓜”一詞，從而將兩個音節區別開來，并能清晰地說出“咸”或“甜”。

    經過一段時間的互補正音（利用學過的單詞糾正聲母的發音，利用拼音糾正詞的發音），充分利用和發揮觀察力強、視覺、觸覺的長處，使聾兒理解聲母的發音及韻母拼合時的規律性。當聾兒知道了什么是聲母的音，也知道用什么音去與韻母相拼才是對的。從而使他們有效地學習發音，理解拼音和注意糾正錯音，提高了吐字的清晰度。在聾兒對單音節詞的拼讀掌握較熟練時,我就將組合形成音節的詞寫出拼音，先讓聾兒分解拼讀，然后，再與聲母組合拼讀，使聾兒比較容易掌握。例：學習“花”一詞時 ，我先將韻母部分寫出“u_a_ua音，再讓聾兒直呼出“ua”音，再將聲母“h”與“ua”拼讀，稍難一點的音節也就迎刃而解了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音節。

    聾兒掌握了拼讀方法，對于糾正聾兒的發音是相當有幫助的。由于聾兒對簡單的音節比較敏感，也只有在簡單的音節之中，聾兒才能體會到什么是拼音。在實際教學中，先讓聾兒掌握簡單音節的直呼法，然后逐漸過渡到組合音節，效果比較好。組合音節聾兒掌握了拼法，在遇到組合音節時，就顯得易如反掌。在日常教學中，我利用拼音隨時隨地糾正聾兒的吐字、發音，我經常帶領聾兒做拼讀游戲，我說出某一個詞，如：“書包”，讓聾兒分別找出聲韻母的卡片組合在一起，看誰找得準，看誰找得快，使聾兒既利用殘余聽力分析音素，又感到趣味性強，孩子興趣高，學得也快，效果也好。

    總之，只要讓聾兒的口、鼻、眼、耳、手在學發音，學拼音中充分發揮其功用、效能，打好正確發音的基礎，養成發音的良好習慣。從而能自我學習，并具備拼讀能力，能夠依文學語。因此，聾兒與外界用語言交流的大門就被打開了，在交往過程中，聾兒不斷利用拼音進行糾正發音，聾兒的語言清晰度也隨之提高了，語言的新天地也就會越來越多地呈現在他們的視野中。